О модульной системе оценивания (05.12.2016)

После того, как устоялось расписание нового учебного года, завершились драматические переходы старшеклассников из одной индивидуальной образовательной программы в другую, вызванные изменением жизненных и профессиональных ориентиров, почти полностью вошел в штатный режим обновленный электронный журнал, я получил в «Диалогах» вопрос: «Уважаемый Ефим Лазаревич, добрый день.

Хочется услышать Ваши комментарии, 548 слов о новой системе итоговых оценок по блокам. Что это, зачем, какие плюсы новшества?».

Несколько разъяснений:

• Закон об образовании в РФ (статья 13 пункт 3) говорит именно о том, что «При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на МОДУЛЬНОМ принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий».
  
  
• Действующие программы предметов, по которым учатся дети, представлены в форме календарно-тематического планирования: какие темы за какой период времени изучаются (проходят!!!) в течение учебного года. Например, физика, 8 класс: тема (модуль) «Тепловые явления» - 7 часов (уроков); «Изменение агрегатных состояний вещества» - помните: жидкое, твердое, газообразное, плазма – 14 часов (уроков);» Электрические явления» - 27 уроков и т.д.
  
  
• Модуль – логически завершённая дидактическая единица, большая тема, разделенная на подтемы (в учебнике – параграфы). Следовательно, и оценивание должно строиться на оценивании успешности освоения этих фрагментов – модулей.
  
  
• Традиционная и сложившая в практике система оценивания базируется не на смысловые основы, а на периоды обучения: четверть, триместр, полугодие. Т.е. оценивается не конкретный завершенный смысловой фрагмент программы, а совокупность всего того, что ученик делал за какой-то временной период. В итоге на вопрос, как твои дела по физике, мы получаем ответ: за первый триместр «три». НО эта абстрактная тройка не дает истинной информации об успехах по физике, она размыта по трем месяцам хождения на эти уроки. Ведь у восьмиклассника могут быть отличные представления и понимания по теме «Электрические явления» и весьма посредственные по модулю «Тепловые явления», следовательно, он троечник не по физике, а по разделу «Тепловые явления» (равнобедренные треугольники, правописание безударных, земские реформы в России 19 в. И пр). Следовательно, ребенок может работать над конкретной проблемой, восполняя конкретные пробелы или непонимание.
  
  
• Текущая отметка, основанная на модульном принципе, как раз и отражает такой алгоритм изучения предмета. Нельзя ведь хозяйку упрекать в том, что она плохо готовит, только потому, что у нее не получаются пирожки из слоеного теста, но ведь ее супы – гениальны.
  
  
• В этом учебном году мы перешли на модульный принцип освоения программ в классах подростковой школы (5-9), в традиционном формате оставили начальную и старшую школы (10-11). В итоге - отметка оценивает не личность, а результат освоения конкретной темы. Т.е. не должно быть двоечников по математике, а по равнобедренным треугольникам – могут, но и пробел этот можно ликвидировать.
  
  
• Подобный подход позволяет изжить школярскую привычку к ярлыкам «ходит» - «не ходит», «отличник» - «троечник». Чем проблема имеет более четкие контуры, понятно выявлена, точнее описана, тем проще с ней справиться, назначить максимально точный комплекс «лечебных» процедур.
  
  
• Новый вариант электронного журнала, пока еще не совершенный, он разработчиками доводится до добротного состояния, позволяет применять систему модульного оценивания для всех возрастов. Совокупность оценок за модули (темы) в итоге отражена в отметке за год. Если за модуль ученик не отчитался, возникает академическая задолженность, ее можно ликвидировать (отдать долг), сдав этот модуль повторно, в соответствии с законом и нашим положением об аттестации.
  
  
• Это все к тому, что в школе оценивается не хождение в нее, а то, что в ней и за ее пределами делается во благо познания, успешности, совершенствования. Человек (ученик) научается планировать свои силы, время, цели, предпочтения.